ينشأ مبدأ بريماك في سياق التكييف الأوبرالي . ويدعم وجود البعد النفسي الذي يحدد تكرار السلوك أو زواله. هذا القياس هو القيمة التي يساهم بها الفرد في حدث معين ناتج عن تفاعله مع الحدث.
كان هذا المبدأ أحد المبادئ العظيمة للمشغلين في منتصف القرن العشرين. لقد كسر التعريف التقليدي لـ “التعزيز”، والذي كان له آثار مهمة في نماذج التدريب ودراسات التحفيز.
مبدأ بريماك: التعريف والأصل
بين عامي 1954 و 1959، أجرى عالم النفس الأمريكي ديفيد بريماك وزوجته ومعاونته آن جيمس بريماك دراسات مختلفة لظروف العامل. وحللوا سلوك القرود المنتمية إلى جنس سيبوس.
تم إجراء البحث في البداية في مختبر Yerx Primate Biology في فلوريدا. في جامعة ميسوري، كولومبيا، في جامعة كاليفورنيا وأخيراً في جامعة بنسلفانيا.
كانت فرضية بريماك على النحو التالي. أي رد من شأنه أن يدعم أي إجابة ب . I f وفقط إذا كان احتمال ظهور استجابة A أكبر من احتمال استجابة B. لقد أرادوا إثبات أن استجابة مختلفة يمكن أن تضخم استجابة سلوكية نادرة. إذا كان الأخير يعني تفضيلًا أكبر على السابق.
بمعنى آخر، ينص مبدأ Premack على أنه إذا كان هناك سلوك أو نشاط ذي أهمية قليلة، فمن المحتمل ألا يحدث هذا السلوك تلقائيًا. ومع ذلك، إذا كانت هناك فرصة بعد ذلك مباشرة لأداء سلوك أو نشاط آخر ذي فائدة. وبالتالي فإن الأول (الذي ليس له أهمية كبيرة) سيزيد بشكل كبير من احتمال التكرار.
مبدأ بريماك المساهمة في تكييف الهواء النشط
في التكييف الفعال لسكينر، الداعمون هم منبهات تميل إلى زيادة تكرار السلوك. وهكذا، فإن تعريف “التعزيز” ذاته تم إعطاؤه من خلال تأثيره على السلوك، والذي من خلاله يمكن لأي حافز تضخيم السلوك كلما تصرف. لقد تم أن الجهد نفسه كان في صميم الجهود لزيادة أي سلوك.
لكن باختبار فرضية بريماك، تأخذ نظرية سكينر للتكييف الفعال منعطفًا مهمًا: من خلال عدم العمل بشكل مطلق، تعمل المضخمات نسبيًا.
مكبر الصوت لا يهم في حد ذاته ؛ من المهم عدد احتمالات الاستجابة التي يقدمها الفرد. بهذا المعنى، فإن ما يحدد تأثير الحدث هو القيمة التي ينسبها الموضوع إلى الحدث نفسه. بالنسبة لهذه النظرية، فإن الإجابات المركزية هي أن ما يزيد من ظهور السلوك ليس “تعزيزًا” بقدر ما هو سلسلة من “الأحداث المعززة”.
نظرية الحرمان من الجواب
بعد ذلك، دعت التجارب والدراسات الأخرى التي أجريت في التكييف الأوبرالي إلى التشكيك في مبدأ Premack.
من بينها نظرية الحرمان من الجواب. بمعنى واسع، يشير هذا إلى أن هناك مواقف لا يؤدي فيها تقييد الوصول إلى استجابة مضخمة إلى زيادة تفضيل الاستجابة الفعالة، كما هي. زيادة الدافع أولاً، وبالتالي العديد من السلوكيات المرتبطة به. باختصار، هذا يفترض أنه كلما قلت قدرتك على الوصول إلى السلوك، زاد الدافع الذي تولده.
القيمة حسب هذه النظرية
وفقًا لـ Pereira و Caicedo و Gutierrez و Sandoval (1994)، نظرًا للأهمية التي ينسبها رئيس Premack إلى الدافع الناتج عن دعم الأحداث. أحد المفاهيم المركزية في مبدأ بريماك هو “القيمة”، ويمكن تلخيص تعريف تعريفها على النحو التالي:
تنظم الكائنات الحية الأحداث العالمية وفقًا لتسلسل هرمي للقيم.
تُقاس القيمة باحتمالية تفاعل الجسم مع مادة مهيجة. في المقابل، يمكن قياس الاحتمال بمدة التفاعل مع الاستجابة المحددة. أي أنه كلما زاد الوقت الذي يستغرقه العمل، زادت القيمة التي يتمتع بها للفرد.
إذا تم تقديم حدث أكثر قيمة مباشرة بعد حدث آخر أقل قيمة، يتم تحسين سلوك الأخير. وبالمثل، فإن الحدث والسلوك الأقل قيمة الذي يتعارض معه يكتسب قيمة “آلية”.
إذا حدث التأثير المعاكس (يقع الحدث ذو القيمة الأقل مباشرة بعد القيمة الأعلى)، فإن ما يحدث هو عقوبة السلوك الأداتي . هذا يعني أن احتمالية تكرار السلوك الأقل أهمية ينخفض.
وبالمثل، يتم تعريف “القيمة” على أنها بُعد نفسي يعينه الأفراد للأحداث، مثل الخصائص المعينة الأخرى (مثل الحجم واللون والوزن). وبنفس المعنى، يتم تعيين القيمة وفقًا لتفاعل معين يحدده الفرد مع الحدث.
يحدد هذا البعد النفسي احتمالية حدوث أو اختفاء السلوك، أي تأثير التعزيز أو العقوبة. وبالتالي، للتأكد من حدوث هذا السلوك أو انتهاء صلاحيته، من المهم تحليل القيمة التي ينسبها الفرد إليه.
يشير ما سبق إلى تحليل تفاعلات الفرد الحالية والسابقة مع حدث يحتاج إلى التعزيز والقدرة على توليد استجابات أو أحداث أخرى.
جرب الكرة والدبابيس والحلويات
لتلخيص كل ذلك، وصفنا تجربة أجراها ديفيد بريماك ومعاونيه مع الأطفال. في الجزء الأول، تم تقديم بديلين (تم تسميتهما بـ “الإجابات”): تناول الحلوى أو لعب آلة الكرة والدبابيس.
وبالتالي، كان من الممكن تحديد أي من هذين السلوكين كان من المرجح أن يتكرر لكل طفل (وبهذا، تم تحديد مستوى التفضيل).
في الجزء الثاني من التجربة، قيل للأطفال أنه يمكنهم تناول الحلوى إذا لعبوا آلة الكرة والدبابيس لأول مرة. وبالتالي، فإن “تناول الحلوى” كان بمثابة تعزيز للإجابة، وكان “اللعب بآلة الكرة والدبابيس” استجابة فعالة. كانت نتيجة التجربة أن الأطفال فقط الذين فضلوا “أكل الحلوى” كانوا أقل عرضة لدعم سلوكهم أو أقل اهتمامًا بـ “اللعب بآلة الكرة والدبابيس”.
